有位小學(xué)教員曾問(wèn)道：“兒童學(xué)習(xí)器樂(lè)都帶有一定的強(qiáng)迫性，為何不能同樣地鍛煉兒童學(xué)寫(xiě)實(shí)性素描呢？”許多兒童繪畫(huà)班也由于教員的擅長(zhǎng)，多以寫(xiě)實(shí)性素描動(dòng)手，似乎能從小打好外型根底；家長(zhǎng)見(jiàn)子女有美術(shù)天才（愛(ài)畫(huà)畫(huà)），大喜過(guò)望，覺(jué)得應(yīng)盡早承受“正軌”的鍛煉。因而，兒童能否適合學(xué)習(xí)寫(xiě)實(shí)性素描？有何利害？依據(jù)何在？
一、人得以成才的主客觀緣由是很復(fù)雜的。人的差別性、多樣性決議了并非任何人都能“鍛煉”成某種專(zhuān)業(yè)人才的，如畫(huà)家；任何學(xué)問(wèn)、技藝的學(xué)習(xí)必需有相應(yīng)年齡的心理根底的支持方可奏效。事實(shí)證明，強(qiáng)迫性地讓兒童學(xué)習(xí)器樂(lè)一定都能勝利，必需以兒童內(nèi)在素質(zhì)和需求為根據(jù)。而與學(xué)習(xí)器樂(lè)相比，寫(xiě)實(shí)性素描在心理過(guò)程上似乎更為復(fù)雜。
學(xué)習(xí)器樂(lè)時(shí)：眼看樂(lè)譜（符號(hào)）→視－動(dòng)諧和→手的動(dòng)作（指法）。一旦記住樂(lè)譜后，主要是鍛煉手指的靈敏性和純熟性，以構(gòu)成一種結(jié)實(shí)的中樞控制程序，即一種高級(jí)的條件反射過(guò)程。鍛煉和構(gòu)成這種才能的關(guān)鍵期正是在幼兒期。
寫(xiě)實(shí)性素描：眼睛的察看→大腦的剖析→手的繪畫(huà)。這里眼睛要看的是具有外形特性、大小比例、特定構(gòu)造、透視變形、光影色彩等關(guān)系的平面物，比看符號(hào)復(fù)雜得多。其中不只請(qǐng)求具備一定的感受力，還需求一系列大腦的理性剖析的參與。在入手畫(huà)時(shí)，也觸及構(gòu)圖、外形、比例等外型才能，濃淡、真假等繪畫(huà)技巧，以及一整套嚴(yán)厲的辦法步驟。同時(shí)又需求不時(shí)地與實(shí)物作比擬而對(duì)畫(huà)中形象糾錯(cuò)，這又是一連串的反應(yīng)、跟蹤等復(fù)雜的心理活動(dòng)。能夠說(shuō)，寫(xiě)實(shí)性素描在心理過(guò)程上肯定比練器樂(lè)復(fù)雜得多，而從現(xiàn)有材料來(lái)看，至少在九～十歲之前，兒童的心理開(kāi)展程度并不具備完成寫(xiě)實(shí)性素描所必需的條件。
二、有研討材料標(biāo)明：在視覺(jué)敏度方面，１－２歲兒童為0.5-0.6，3歲時(shí)可達(dá)1.0，4－5歲后才趨于穩(wěn)定。幼兒視覺(jué)敏度是隨年齡增長(zhǎng)而開(kāi)展的；在顏色視覺(jué)方面，3歲兒童還不能很好地域別色彩（如藍(lán)與天藍(lán)）、明度和飽和度。從4歲起，區(qū)別色彩細(xì)微差異的才能才逐步開(kāi)展。5歲兒童能留意到顏色的明度和飽和度。6－7歲區(qū)別色彩、明度和飽和度細(xì)微差異的才能有進(jìn)一步的進(jìn)步。請(qǐng)求幼兒按范例選出明度和飽和度相同的圖片，其正確率為：3歲－30％，4歲－40％，6歲－80％，7歲－90％ 。
目前心理學(xué)中尚無(wú)能證明兒童平面外形知覺(jué)開(kāi)展程度的資料。可理論中有些例子能證明兒童外形知覺(jué)程度大約需求到十歲左右才逐步完善起來(lái)。兒童畫(huà)時(shí)自信、大膽，作品具有符號(hào)化的外型、客觀化的顏色、荒謬的構(gòu)圖和新奇的情節(jié)等特性，顯現(xiàn)出共同的藝術(shù)魅力。但也闡明兒童的外形知覺(jué)是粗略的，關(guān)于象不象并不在乎。而到了十歲，兒童開(kāi)端會(huì)因覺(jué)得畫(huà)不象而重復(fù)涂改，使畫(huà)面呈現(xiàn)拘束、呆板，呈現(xiàn)“青少年危機(jī)” 。這正好從背面闡明：十歲之后，兒童的外形知覺(jué)程度有所進(jìn)步，才發(fā)現(xiàn)了本人畫(huà)得與對(duì)象的不分歧。
有研討材料標(biāo)明：三、四年級(jí)學(xué)生寫(xiě)生時(shí)對(duì)實(shí)物的察看要比一、二年級(jí)學(xué)生認(rèn)真得多，對(duì)線條的每一轉(zhuǎn)機(jī)處，總要向?qū)嵨镎J(rèn)真地觀看；眼睛從客體轉(zhuǎn)到畫(huà)面要來(lái)回多達(dá)75次 ，闡明此時(shí)學(xué)生外形知覺(jué)有了更高的準(zhǔn)確度。
世界各國(guó)學(xué)者較分歧地以為兒童在十歲左右進(jìn)入寫(xiě)實(shí)期，闡明至此階段外形知覺(jué)才逐步完善，在繪畫(huà)中開(kāi)端產(chǎn)生寫(xiě)實(shí)性的新需求。不過(guò)，此時(shí)的“寫(xiě)實(shí)性”需求僅僅是脫離符號(hào)化的兒童畫(huà)，在外型上更象樣、多了一些細(xì)節(jié)而已。
以上例子都可闡明兒童階段視知覺(jué)開(kāi)展尚未到達(dá)畫(huà)寫(xiě)實(shí)性素描的程度，不可能感受和分辨寫(xiě)實(shí)性素描中的各種復(fù)雜而奇妙的關(guān)系，同時(shí)在認(rèn)知構(gòu)造上也無(wú)法了解各種素描原理。還有一個(gè)緣由是兒童手臂、手指的小肌肉發(fā)育尚不完善，還不可能較準(zhǔn)確地控制畫(huà)筆，這也是兒童畫(huà)寫(xiě)實(shí)性素描的艱難之處。
三、有學(xué)者以為，兒童對(duì)畫(huà)的心情是“自我中心主義”的，即自我與外部世界尚未分化開(kāi)來(lái)的狀態(tài)。12歲后，自我中心主義衰減而主體認(rèn)識(shí)開(kāi)展，才會(huì)開(kāi)端把繪畫(huà)當(dāng)成客體來(lái)發(fā)明、來(lái)觀賞 。
所以，假如請(qǐng)求兒童寫(xiě)生一盤(pán)水果，他們以為是畫(huà)一幅關(guān)于這些水果的畫(huà)，兒童會(huì)發(fā)明出表現(xiàn)各種水果特性的符號(hào)和顏色，但也可能多畫(huà)只香蕉，或少畫(huà)個(gè)蘋(píng)果，組合關(guān)系與對(duì)象也不全一樣。其緣由或許是由于他喜歡吃香蕉，或不由自主地少畫(huà)了一個(gè)蘋(píng)果。假如教師指出這些缺乏時(shí)，兒童會(huì)想不通為何不能夠多畫(huà)一只香蕉？畫(huà)得跟教師擺的不太一樣有什么要緊？或許教師也很難對(duì)兒童說(shuō)清其中道理。
假如請(qǐng)求兒童畫(huà)素描，花很長(zhǎng)時(shí)間去畫(huà)些毫無(wú)興味的石膏體或壇壇罐罐，他們就更無(wú)法想象畫(huà)這些玩意有啥意義？為何要畫(huà)成黑乎乎的容貌？這就是說(shuō)，要學(xué)習(xí)寫(xiě)實(shí)性素描還需求得到個(gè)性質(zhì)量方面的支持。如主體認(rèn)識(shí)的構(gòu)成，產(chǎn)生表現(xiàn)客體的需求；在興味方面，能領(lǐng)會(huì)到寫(xiě)實(shí)作品的審美價(jià)值；在動(dòng)機(jī)上，懂得素描是美術(shù)學(xué)習(xí)的根底鍛煉等道理；在意志上有了克制艱難的思想準(zhǔn)備和各種心理過(guò)程的穩(wěn)定性、耐久性等等。而兒童的主體認(rèn)識(shí)尚未構(gòu)成，不能盲目地控制本人的行為，在個(gè)性質(zhì)量上具有被動(dòng)性、短期性、直接性、易變性等特性。普通以為，十歲之后兒童的個(gè)性質(zhì)量才會(huì)有較顯著的開(kāi)展。
四、學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)化寫(xiě)實(shí)性素描，是為了理解外型藝術(shù)的根本理論和規(guī)律、學(xué)習(xí)外型藝術(shù)的根本辦法和步驟、控制素描的資料工具性能，是一種培育專(zhuān)業(yè)美術(shù)人才的技法鍛煉，而其中并無(wú)幾構(gòu)思、想象、形象思惟、發(fā)明等藝術(shù)成份。兒童時(shí)期的興味尚未定型，學(xué)習(xí)寫(xiě)實(shí)性素描常常是家長(zhǎng)不明原由的選擇，如未來(lái)不當(dāng)畫(huà)家，是無(wú)多大用途的。
兒童畫(huà)則是兒童生長(zhǎng)過(guò)程中的需求，就象兒童本能地需求學(xué)走路、與大人交談、愛(ài)聽(tīng)故事一樣，兒童也天生需求畫(huà)畫(huà)。畫(huà)畫(huà)是兒童認(rèn)識(shí)客觀世界、表達(dá)客觀思想與情感、開(kāi)展各種認(rèn)知過(guò)程、增長(zhǎng)理論才能的重要方式。因而，其意義并非在于控制寫(xiě)實(shí)的外型才能、學(xué)會(huì)正軌的作畫(huà)辦法、畫(huà)出專(zhuān)業(yè)化的畫(huà)面等等，而是經(jīng)過(guò)無(wú)拘無(wú)束的美術(shù)活動(dòng)去開(kāi)展他們的感受力、察看力、認(rèn)識(shí)力、想象力、思惟才能、發(fā)明力、審美才能以及共同的表現(xiàn)力，并潛移默化地構(gòu)成安康的主體認(rèn)識(shí)、興味、情感、動(dòng)機(jī)、意志、氣質(zhì)等個(gè)性質(zhì)量，全面地進(jìn)步兒童的審美文化素質(zhì)。其重要性是其他學(xué)科無(wú)法替代的。
理論證明，過(guò)早地讓兒童學(xué)習(xí)寫(xiě)實(shí)性素描，由于兒童并不具備上述種種心理根底，常常進(jìn)步甚緩。而在這看似“正軌的”美術(shù)鍛煉背后，卻剝奪了他們畫(huà)兒童畫(huà)的權(quán)益，損失了許多想象、思惟、發(fā)明等時(shí)機(jī)，障礙了兒童個(gè)性質(zhì)量的安康生長(zhǎng)，以至打擊了某些很有天賦且酷愛(ài)美術(shù)的兒童的興味，或者會(huì)由于長(zhǎng)期被動(dòng)而不了解地寫(xiě)生，反而養(yǎng)成了概念化的弊病。
假如順應(yīng)兒童的需求，依照開(kāi)展兒童審美文化素質(zhì)的思緒組織課外美術(shù)教育，則會(huì)有助于兒童美術(shù)學(xué)問(wèn)、才能和心理程度的全面開(kāi)展。當(dāng)進(jìn)入少年期之后，學(xué)生的知覺(jué)程度和其他心理程度日趨成熟，主體認(rèn)識(shí)、興味、志向正逐步構(gòu)成，對(duì)美術(shù)真正有興味的學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)寫(xiě)實(shí)繪畫(huà)的需求。普通經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)就能夠趕上或超越前者，且在想象、思惟、發(fā)明等方面都會(huì)愈加活潑、更富有藝術(shù)性。
五、目前學(xué)校美術(shù)教育觀已從重技法傳授轉(zhuǎn)向進(jìn)步審美文化素質(zhì)，中小學(xué)美術(shù)課本中也增強(qiáng)了審美的內(nèi)容而降低了繪畫(huà)寫(xiě)實(shí)性請(qǐng)求，這是美術(shù)教育的嚴(yán)重變革。而課外美術(shù)活動(dòng)或重創(chuàng)作，或重技法傳授、或重寫(xiě)實(shí)根底，或重綜合技藝等，能夠有多種選擇，但也必需依據(jù)學(xué)生心理開(kāi)展特性組織教學(xué)。過(guò)早地學(xué)習(xí)寫(xiě)實(shí)性素描或其他繪畫(huà)，無(wú)論關(guān)于開(kāi)展兒童心理質(zhì)量或培育繪畫(huà)技藝都無(wú)多大好處。
