有位心理學家拿了一張畫了一個圓圈的白紙，到幼兒園問那里的孩子:“你們看這是什么?”孩子們看后七嘴八舌地說：“這是雞蛋”、“這是乒乓球”、“這是月亮”、“這是一個大鼻孔”……后來，他用同樣的問題問小學生，小學生規(guī)矩地舉手回答：“這是阿拉伯數(shù)字零”，“這是拼音字母O”。在大學里，大學生給與的回答最符合標準：這是一條曲率處處相等的封閉曲線——圓。”最后，他到了一個機關(guān)，問機關(guān)工作人員，他們面面相覷，誰也不直接回答，說是要研究一番后才給與正式回答。
幼兒美術(shù)活動中激發(fā)創(chuàng)造性思維
這個小故事雖屬有些夸張，卻實在地說明了一個問題，那就是幼兒的思維是大膽的、自由的、富有創(chuàng)造性的，他們很少受到常規(guī)或客觀情理的束縛和制約，而隨年齡的增長，許多人的發(fā)散性思維逐漸地被刻板劃一的思維方式所替代。
幼兒美術(shù)活動
作為幼兒教育教學工作者，如何在美術(shù)活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力呢？
第一，教師要善于激發(fā)幼兒進行美術(shù)創(chuàng)造的欲望和興趣。
幼兒創(chuàng)造力的提高不是依靠外部的刺激，而主要要依靠誘發(fā)幼兒內(nèi)在的潛力。在美術(shù)活動中缺乏創(chuàng)造性的幼兒，往往不是因為缺少技能技巧，而是因為有什么東西阻礙了他的自信，或者受到了挫折，使他不能自由地表現(xiàn)自己。因此，教師對幼兒的美術(shù)創(chuàng)作應給與鼓勵和支持，讓幼兒充滿激情地自由創(chuàng)作，用自己獨特的方式表現(xiàn)自我。
在美術(shù)活動中激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維
第二，教師要為幼兒提供機會，讓他們能夠獲得豐富的生活經(jīng)驗。
在看待兒童畫的問題上有兩種不同的意見，一種認為，兒童畫他們所看到的東西，另一種認為，兒童畫他們所想到的東西。撇開這兩種看法的孰是孰非問題，兒童所看到的或所想到的東西都與其自身的生活經(jīng)驗是分不開的。生活經(jīng)驗是幼兒進行美術(shù)創(chuàng)作的源泉。要讓幼兒多接觸社會，去觀察，去體驗，特別是要求幼兒積極地區(qū)參與游戲活動，鼓勵幼兒進行主觀猜測，邏輯推理，甚至發(fā)表看上去不近情理或者異乎尋常的意見。
幼兒創(chuàng)造性繪畫
第三，教師要正確對待幼兒的美術(shù)活動過程和作品。
教師不要以自己的評價標準去要求幼兒進行創(chuàng)作，不要或者盡可能少的為幼兒提供不能激發(fā)幼兒創(chuàng)作熱情的范畫或涂色畫本，不要僅挑選所謂“好”的作品進行展示或獎勵。
